留学谜思,为何四分之一美常春藤留学生无法毕业

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今年3月,教育部官方发布2015年我国出国留学人员总数为52.37万人,中国已经连续数年成为世界第一留学国。然而据杜克大学前高级招生官Willie Dixon披露,“每年有25%的美国常春藤学校就读国际学生(特别是中国学生)无法毕业。这是因为,其一,他们不太适应美国的文化。其二,他们语言和写作能力很难适应国外学习的进程”。

 

无论是无法毕业,还是媒体报道的因绑架案被判终身监禁的中国富二代,在社交网络上因发布枪照被吊销签证并开除的中国留学生。这说明纵使通过了英语考试,却很难通过异国文化的“考试”。那有没有一种教学模式让中国学生到国外学习时,真正做到“零对接”呢?

 

昨天(3月27日),家长帮北京站主办的2016国际教育公益择校说明会吸引了众多家长和媒体参与。人大附中中外合作办学项目、北大附中道尔顿学院、北京四中国际校区暨佳莲学校在内共有30余所北京各名校国际部及优质国际学校亮相主会场展会。与此同时,人大附中国际部王淑艳主任为家长和媒体分享了人大附中国际部的课程体系,外方学术校长Graham Turner还介绍了中国际课程中心(ICC)的教学管理和教学效果评测。两位教学管理者的分享,让我们思考人大附中在交给这些“准留学生”语言的同时,是如何传授国外文化的。

 

人大附中国际部要培养什么样的学生

 

人大附中国际部的课程体系主要关注以下四个方面:

 

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一、关注学生的学术能力及潜力

不仅强调扎实的课内学术能力,还要挖掘孩子的学术潜力。因为考虑到孩子们将来到国外求学,期间有大量的论文写作,所以非常关注学生的英文写作能力。

 

二、注重培养学生的行动力与领导力

这其中包括好奇心、热情、投入、创造性思维,如果一个同学有想法,然后他把这个想法变成行动。不管是成功还是失败他会一直坚持下去,成功的时候他有成功的经验分享,失败的时候他也有失败的教训。

 

三、关注学生的性格和与个性

孩子在世界观没有形成的时候,他如果突然远赴海外读书,文化的碰撞非常激烈。所以在学校老师的监管下,大量的外籍教师陪伴下,学校希望能帮助学生顺利把中间的阶段过渡好,在碰撞过程中涉及到个性、特点,任性等等问题。

 

四、关注学生面对挫折、自我约束的能力

学校和老师特别特别注重学生的自我成长,遇到困难,老师会跟学生组成一个团队一起想办法,学生哭的时候老师会陪着他,孩子笑的时候我们会跟他一起欢呼。

 

为留学提前准备“干粮”

 

当下人大附中的中外合作项目有三个,剑桥国际课程创办于2004年,AP美国大学先修课程成立于2010年,IB国际文凭课程开办于2012年。

 

国际课程具备非常强大的师资力量。由外籍教师和中方老师联合执教,外籍教师都是具备教师资质且非常有经验,经过严格筛选的教师;中方教师可双语授课,绝大部分老师都已获得博士学位。

 

公开透明办学,让家长、学校、老师同时第一时间看到孩子的表现和成绩变化。同时外方评价体系也会真实客观地进行过程评价。美国大学更注重学生平时的积累,注重过程性评价。所以学校会帮学生构建完整的个人成长记录体系。

 

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教学效果检测——“抽检”和“定检”

 

在教学监督系统中,学校不仅会有正式提前通知老师的听课项目,同时为了反映出老师平时教学水平,也会有不提前通知老师的监管。每一位ICC的老师在一年教学中有两到三次被正式听课,比如学科负责人或者学科组长等等会进行正式听课,此外学校领导们可能随时去听课。

 

同时学校还引进了第三方的独立机构Academic  Quality  Managers (以下简称AQM),来对课程进行评估。他们每年会应校领导的要求听学校老师的各种课程,并且会对学校老师的教学水准做出评估。AQM今年的评估显示:ICC有80%的老师被认为是有着出色的教学水平,20%被认为是优秀。