老师,你的课堂是否有些装修过度?

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最近,在著名语文教育专家吴非老师的博客中,读了一篇叫作《“装修”过度的课堂》的文章。吴非老师以朴实、生动与真切的笔触,告诉我们课堂不应过度“装修”,要学会将课堂当成简朴的家,否则,教学效果将会大打折扣。

 

笔者认为,课堂的过度“装修”主要是指教师在课堂上追求形式而忽略内容、追求氛围而忽视效果、追求自我而漠视学生,将本该简约的课堂变得花哨、繁复、杂乱,以至于学生目不暇接、无所适从,课堂也因此失去了应有的教育价值与追求。

 

一、我们的课堂在哪些方面存在过度“装修”?

 

我们的课堂,尤其是公开教学的课堂,过度“装修”现象普遍存在。作为教研活动中不可或缺的重头戏,公开课对一线教师的教学理念和教学行为的影响巨大。作为课堂教学示范,它代表着执教教师个人的教学理念、备课团体的集体意志、所在学校的教学思想,甚至代表着教育行政管理区域的教学特色与水平。最后由于承载太多元素,课堂“装修”过度的现象屡见不鲜。

 

1、教学容量不断加大,课堂负荷过多理念

 

教学容量大是所有公开课的特点,似乎一堂课学生学习的内容少些就意味着这堂课就是低效的、失败的。课堂容量大的主要原因在于教师在教学设计时的不切实际、盲目乐观,妄想通过一堂课达到更多的目标,体现更多的教学理念,展示更多的教学策略,呈现更多的教学方法。一堂课的功能被无限扩大,教学容量也就水涨船高,学生始终处于被压制状态,难以获得自主成长的空间。

 

2、教学活动纷繁复杂,学生无法深度参与

 

为了让教学更具丰富性、灵活性、新颖性,教师不得不设计多重活动来支撑课堂。有听、说、读、写,有游戏、比赛、歌曲、绘画,还有表演、对话、讲故事、演讲,活动可谓多姿多彩、各具特点。然而,活动新奇、繁杂的背后,价值和意义往往被漠视。这些错综复杂而又昙花一现的教学活动使得学生难以招架,无法深度参与,不会倾力思考,学习效果可想而知。

 

3、频繁干涉学生表现,弱化学生主体地位

 

过度“装修”的课堂,还在于教师过多地“装修”自己。教师为了展现个人教学艺术,不得不以限制学生自由发展的空间、缩短学生独立思考与合作交流的时间、减少学生提出问题与解决问题的机会为代价,不遗余力地展示自己课堂语言的幽默风趣、专业技能的实力超群、教学方法的独特新颖、教学手段的灵活多变,将自己作为课堂的“主角”,以博取听课者的眼球与赞赏,而将学生推至“ 配角”地位。

 

4、只顾关注优秀学生,难以面向全体学生

 

过度“装修”的课堂,还体现在教师对课堂教学气氛和教学效果的“装修”。教师在课堂上所提出的问题、设计的活动、布置的任务只是面向少部分学生。课堂上师生间交流时看似你来我往,活动此起彼伏,任务有难度、有高度、有思维含量,其实教师只不过是借助一部分优秀学生的参与来推进教学流程,烘托课堂气氛,大多数学生却被搁置一旁,置之不理。教师这样的做法显然是自欺欺人,教师只有以生为本、面向全体、因材施教,才能引领全体学生一起进步。

 

5、过度利用教学媒体,“人灌”改为“机灌”

 

随着教育信息技术日新月异的发展,越来越多的教学媒体走进课堂。如今的课堂,似乎缺少了图片、音乐、视频、动画等媒体,就不再是正常的课堂、有效的课堂、优秀的课堂。教学媒体滥用现象层出不穷,从先前的教师中心,到现在的教学媒体中心,真正的教学主体——学生依然是被忽视的。

 

长此以往,学生对教学媒体的依赖性逐步增强,教师就不得不疲于寻找新的媒体方式,以满足学生新的感官刺激与学习体验。这不仅加重了教师的负担,更为重要的是,这在无形中会使学生对纸质文本的学习兴趣逐步淡化。学生也不再会静心阅读、认真思考和勤于交流,对正确的学习方式产生偏见与误解,从而影响其今后科学学习方法的习得和良好学习习惯的养成。

 

二、我们的课堂应该如何做到简约?

 

1、教学目标的简明化

 

教学目标是课堂教学的出发点和归宿,是教学设计的风向标,也是评价教学效果的主要依据。我们在设计教学目标时要摒弃“假、大、空”,追求“真、小、实”,应该除虚求实、主次分明、突出重点,要具有真实性、可操作性和易达标性。不要期待一节课能解决许多问题、实现过多愿景、达成太多目标,一堂课若能透彻解决一两个问题,认真完成一两个重点任务,启迪学生一两个学习技巧或策略,足矣。

 

合理的教学目标应该基于教师对学生原有基础的准确把握、对学生学习风格的充分考虑,以及对教材内容透彻分析。简单、明确、切实的教学目标会创造轻松的教学氛围与扎实的教学过程,也就会带来真切、明晰、高效的教学效果。

 

2、教学活动的简易化

 

教学活动是课堂教学的基本形式。教学活动的质量决定着整堂课的教学质量。课堂不应该只看教学活动的数量,以及所谓的独特性、奇异性,而更应该看重活动的内涵与实质。高质量的活动来自于教师以学生为主体,面向全体而又注重个体差异,让课堂成为展示学生学习过程的场所,给予学生更多的时间与空间自主探究与实践,让课堂学习成为学生相互促进的螺旋上升的过程。

 

教师只有简化活动的环节、形式与数量,降低活动的难度系数,充分尊重学生的学情,抓准学生的最近发展区,领会学生的兴趣点,提供宽松自在的学习氛围,这样,学生才会更为主动地去学习、体验与思考,从而得到更为有效的、长足的发展。

 

3 、教学媒体的选择化

 

教学媒体的快速发展给现代课堂注入了新的活力,给予了教师更多选择的空间,也给学生带来了更多的新鲜感。但是,无论哪种教学媒体都不是万能的,它往往只会对一两种教学情境或教学任务起作用,并不会对所有学习活动和学习者产生积极影响。教学媒体只能起到辅助教学的作用,不是每堂课都需要多种教学媒体的参与,也不是每堂课一定要有教学媒体的参与。

 

三、让课堂绽放简约之美

 

 “简约,不简单。”这看似一句简单的广告语,却恰恰是对“简约”的生动诠释。一直以来,语文课承载着太多的“使命”,我们在欣赏赞叹的同时,却又陷入新的困惑:到底哪条路才是真正指向语文教学的理想回归?“简约教学”的理念正好解决了这一难题。我想,如果我们紧紧抓住课堂教学这一中心环节,追求简约的教学过程,删繁就简,会让课堂无比丰盈。

 

1、精简内容,让每一个环节慧意玲珑。

 

简约的课堂要求教学内容的“精”,要求教师在备课过程中做到“上下求索、左右勾连”,对教学内容进行整合、提炼,从知识的学习中提炼出学习的方法,从方法的感悟中领略思想的火花。内容的简约是独具匠心的艺术表现,从知识的源头揭示思维活动的过程。追求简约有效课堂教学效果的教师,应学会认真仔细地备课。在教学内容的数量上剪裁“瘦身”,在讲与不讲的准度上精心把握,力求教学内容在本质上凸现。

 

2、精简问题,还学生自主探究的天空。

 

我们在课堂上,很多时候总是把语文课堂上成问答课,老师不停地在提问,学生不停地在回答,而缺少了学生自主深入的思考。当把自己的课堂录制下来才会发现,满满一节课的发问里没有几个有价值的问题。所以,教师在设计课堂提问时,要依据每节课的教学要求,针对教材的重点和难点,以及学生原有的认知结构设计问题,精心设计提问。

 

追求简约有效课堂教学效果的教师会巧妙地提问,恰当地点拨,让每一个40分钟成为一次次生命的对话,成为师生内心情感的真切流露,成为个人见解和智慧的展现。

 

3、精简环节,让预设绽放无限精彩。

 

过程决定结果,细节决定成败。简约化的课堂,应注重学习的整体性,简化教学内容,简化学习过程的细节。但在实际教学中,不少老师为了上好一节课,绞尽脑汁搜集很多资料,在设计教学环节时,这也舍不得丢,那也舍不得放,致使教学环节臃肿。学生在这种繁琐沉重的“线性序列”安排下,缺乏自主活动的空间,也没有更多感受和回味的时间。因此,我们必须突出教学内容的主干,精心设计相应的教学环节。

 

追求简约有效课堂教学效果的教师,应在课堂上用细心的安排,适时的调控,让各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出。既看不到面面俱到的介绍,又寻不见细微之处的刻意粉饰;既节省了时间,又激发了学生的探究热情。听之,给人以“奔马图”般的艺术享受,简洁,洒脱而又充满灵性。

 

4、精简手段,让语文朴素而优雅。

 

教学方法要灵活,“活”的教学方法首先表现在“活用”教材、“活化”教学内容。我们既要做到与现代化教学方法结合,又不能忽视基本的听说读写能力的培养,“活”就是一种教学智慧的“生成”。

 

简约不是返古,简约更不是倒退,简约是更高层次的进步。追求简约有效课堂教学效果的教师,绝不会拒绝多媒体等现代教学手段的应用。在他们的手中,将会展现更真切的画面:有鸟鸣蛙唱的田野,有枪林弹雨的战场,有人流如织的闹市……他们用适量而又恰当的画面,让学生渐入学习的佳境,让学生视通万里,神游八方,让历史与现实接轨,让思想与思想碰撞。听之,给人以“散文诗”般的艺术感染,精练,明快,而又饱满恬畅。

 

我们的语文教学只有简约、沉静下来,我们的学生才能在轻松、愉快、和谐、美妙而又充满享受的氛围中,接受新知,探究问题,发展能力;我们才能够充分展示教师的教学个性,为学生的学习提供持续的动力。

 

原文来源于:《新校长传媒》,作者:山东省东营市东营区第一中学,郑超君。茄葩转载时有调整