美国超级教师,我把学生的脏衣服带回家洗

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加利福尼亚州卢瑟伯班克中学的英语教师丽贝卡·米沃基,是2012年美国“国家年度教师”。她对教学和孩子充满了“热爱”之情,并富有强烈责任感。用她自己的语言来表达就是:“教育融入我的血液之中。”

 

无关风月,职业之路选择了教学

 

丽贝卡来自加利福尼亚州洛杉矶县中部城市伯班克市,是伯班克统一学区路德·伯班克初中的一位教师。

 

然而,有趣的是,尽管出身书香门第——父母均为从教30年的公立学校老师,但丽贝卡开始并没想过自己要从教——在教室里面书写自己的一生。起初,她想成为一名律师,但是后来却在出版行业工作,成为一家教科书公司的项目协调员。然后,她做过一段时间的鲜花设计与规划。

 

丽贝卡意识到,她应该做自己真正喜欢的工作,找到她想要的正确的职业之路。“我用了一些时间确定我想要的‘完美’工作的清单:创造、决策控制、 有趣、灵活、稳定、与年轻人一起工作。这使我最终毫无疑问地选择了教学”——女承家业。丽贝卡说,教书育人是一种天职召唤。“我可能没有马上拿起电话,但 是我最终应答了来电——天职召唤。”

 

跨越困境,关键要让教师职阶化

 

“现在正是加利福尼亚州公立学校最不稳定的时期。由于州政府对教育财政进行了疯狂的大幅削减,加利福尼亚州的老师正面临极其困难的艰巨挑战。”丽贝卡对美国《时代》周刊说。她表示,公共教育为孩子提供了非常多的尽可能高质量的教育,但是它得到的财政却少得可怜。

 

同时,当被问到有调查报告显示,教师对于收入的满意度是过去20年来最低的感想时,丽贝卡回答,她热爱她的工作,但她了解许多教师因为被要求付 出的远高于他们所得到的而感到受挫。“感觉就是你用教育拯救了孩子们……但是如果你没有桌子,没有书籍,没有技术,你就可能做不到这个。这显然会让任何人 都士气低落,而不只是老师。”

 

“大家期许通过教育给予孩子更好的未来,但是实际上却困难重重。”丽贝卡强调,想要解决教育的困境,不是单单靠提升教师薪水就可以的。“更多的 钱不是答案。如果给发10万年薪,这事并不难,但还是不能解决问题,因为教育资源仍然付之阙如——我仍然不能突然就得到我的教学所需要的各种资源。”她 说,事实上,老师们可能更需要的是让他们的教室变得更好起来,以及“更加有领导性的责任,更好的培训,更好的专业发展”。

 

因此,丽贝卡认为,对老师的评价应该是多角度的、全方位的、综合性的,这样才能提供一个教师的业绩全图。她强调,老师与他们的学生、同事、社区的联系,和他们的学生的写作分数和考试成绩一样重要,应该都被考虑到教师的评价中去。

 

同时,丽贝卡建议教师职阶化,资深绩优的教师除了教职,还可以担任课程设计、新人训练等工作,也理应从这些额外工作得到较高的薪水。她认为,在 教师职阶化中,老师开始是新手,然后逐渐成为优秀老师。丽贝卡表示,让教师累积的经验智慧传承下去,发挥最大潜能,才是根植教育制度的关键。

 

成功秘诀,鼓励学生参与教学

 

丽贝卡因为非传统的教学和致力于帮助学生成功而获奖。据了解,在激励和鼓舞学生学习上,她通常运用质疑性的苏格拉底教学法,刺激学生进行批判性思考,并创造性地进行充满活力的课堂教学。

 

的确,丽贝卡努力为她的学生提供充满兴奋与活力的教学。丽贝卡说:“当有一个非常热情、非常投入的老师的时候,学生们学得最好。我坚信,教师必 须对他们的学生的进步——从帮助他们达到个人或校内的学习目标,到实现学区和州级的测试要求——负责。我们的学生是我们的未来,因此,必须尽最大的力量, 激发他们,指导他们实现梦想。”

 

在课堂上,为了鼓励所有学生积极参与教学,丽贝卡把每个学生的名字都写在卡片上,然后随机抽取,幸运被抽中的学生,得在课堂上给大家朗读课文和 材料。为了抓住并维持学生的注意力,她会在学生做随堂作业时播放音乐,或者插入一个关于自己小时候成长的故事。这些非传统的做法,在其教学计划和课程设计 中事先都有精心的安排。

 

走向优秀,必须信任学生的潜能

 

对于教师的角色,丽贝卡从不认为一定是沉闷无趣的。丽贝卡深信,一个优秀的教师必然是充满激情的、保持好奇与探求的和高期望的。

 

“全国各地的优秀教师,每天都在进行卓有成效的工作——变革学校、改变孩子们的生活、启动项目、给孩子们提供最高质量的教学。所以说,教师的工 作非常了不起。”丽贝卡强调,她对学生的潜能有足够的信任。她表示,如果她与她的学生一起完成了课堂教学,她敢保证她的学生离开课堂时能够成为比他们进入 教室时更好的人。

 

教育的本质是爱

 

“我热爱这份职业,人们将会从七年级教室里抬出我冰凉的尸体。”虽然,教育是丽贝卡的一份职业,但实际上她心中的教育早已超越作为生存手段的“职业”,上升为一种实现人生理想、达成生命价值的崇高“事业”。这具体表现在她与学生的关系上。她认为,课堂教学最重要的不是学科层面的知识,而是用爱与孩子建立一种亲密的关系。正是这种亲密关系,使一切教学的技术难题获得冰释。丽贝卡用自己献身的行动,富有感染力地诠释了一位教师的“超越”和“卓著”。她将午饭时间用在辅导学生功课上,把贫困学生身上穿了三个星期的脏衣服带回家洗……正是责任感的驱动,使丽贝卡日常的教学行为释放出创新的力量。

 

非常的教师,必有非常的课堂。她鼓励学生发挥创造力,让孩子们将欧·亨利的短篇小说改编成电影剧本、拍成影片,并在当地一位作家的帮助下,又将小说改编成话剧剧本,邀请专业演员在舞台上表演;她将课堂拓展到校园之外,带着孩子们去水族馆、中国城、科学中心甚至拉布雷亚焦油坑进行实地考察。生活有多丰富,课堂就有多丰富;世界有多广阔,“书本”就有多广阔。

 

“深入”童心、付出大爱

 

热爱教学、成就学生就是丽贝卡的“使命”。应该说,真正为人之师,必然要将教育作为一种坚定的信念而植入深心。爱教育、爱学生,才是卓越教师的行动灵魂,由此而生发不同凡响的行动力,并且将教育从“职业”升华到“事业”的境界。

 

丽贝卡对教育的献身精神,最易为中国教育界所欣赏和敬重。她热情洋溢的形象,很容易令人联想到于漪、李吉林、窦桂梅等爱心纯洁、无私奉献的中国同行。基础教育阶段,学生的身心远未成熟,在课堂学习中表现得最特殊并令教师深感棘手的就是活力有余而理性不足,尤其是他们对学习的艰苦和持久尚缺乏自觉性、自控力和忍耐心。因此,中美卓越教师共同崇尚的超凡境界就是“深入”童心、付出大爱。

 

 

原文来源于:中国教育新闻网—中国教育报