这个习惯在教室后面讲课的美国老师,获奥巴马当面褒奖

封面1

 

每年的“国家年度教师”奖(National Teacher of the Year),是全美国历史最久、荣誉最高、影响最广、权威最强的基础教育教师奖项。这个奖项是在美国首席教育官理事会的指导下,先从美国各州、华盛顿特区、国防教育部以及五大特殊地区的中小学教育系统各推出一名候选人,再由全美最主要的教育机构代表所组成的委员会进行评选,最终筛选出一位得奖者,由美国总统在白宫亲自授予“水晶苹果”。如果将“水晶苹果”获得者的教育思想及其实践经验串联起来,则构成了美国教育文化的一道风景。

 

爱荷华州教师韦斯林:“以学生发展为中心”

 

萨拉·布朗·韦斯林,是美国爱荷华州约翰斯顿社区约翰斯顿高中教授英语语言文学艺术的女教师,她曾捧回2010年度的“水晶苹果”。韦斯林获奖感言的核心观点是“以学生发展为中心”

 

她这里所说的不是抽象、符号性的“学生群体”,而是每一位参差错落、个性相异的“具体的人”“独特的生命”。正因为韦斯林的课堂洋溢着对生命的尊重,才会创造出每一位孩子的发展机遇和希望。从这种基本的教学理念出发,韦斯林致力于“为每个学习者营造独特的环境”,从使用现代信息技术到具体的个人辅导,从测评的方法到创新的项目,一切围绕着激发学生的学习兴趣、激励其探求的热情和强化其成长的自信而有序展开,以至为了消解师生之间的等级差异而将自己的讲台设置在教室后面的一方角落……她把学生看成“课程消费者”,时时刻刻在倾听他们个性化的“消费需求”。孩子们喧哗和嘈杂的要求,被韦斯林尊为释放出来的个性活力。

 

正是通过从核心思想到课堂教学的实践创新,韦斯林博得了她的学生、社区乃至美国社会的欣赏。个性获得释放的学生,如是感恩她朴素而有内涵的教学:“没有无益的讨论,没有无意义的作业,没有一天令人厌倦。”评选“国家年度教师项目”的负责人赞美韦斯林满足学生个性化学习需求的实践经验,视之为21世纪教师卓越典范的最重要元素;美国总统奥巴马同样为韦斯林能够为每一位学生创造性地提供个性化的写作指导而赞赏有加。

 

秘籍与故事

 

秘籍一:挖掘每个学生不自知的潜力

 

韦斯林的教学跨度很大,既有面向优等生的大学先修课程,又有面向学业失败学生的新启程英语。韦斯林在教学过程中给予每个学生同样的关怀,基于学生的个人特性引导他们不断进步。她的教学经验体现在她每一个学生的成长故事之中。

 

故事1 梅雷迪斯

 

从高一开始,韦斯林就在梅雷迪斯身上看到了她的求知热情和感染他人的潜力,同时也意识到梅雷迪斯需要被引导以更加清楚地认清自身能力。于是,韦斯林建议梅雷迪斯使用“学习地图”,让她记录和反思自己成长的每一步,进而对未来形成更加清晰的目标。高中三年过去,梅雷迪斯练就了独立思考的能力,如今她也成为一名八年级教师并取得了博士学位。

 

故事2 泰勒

 

泰勒是韦斯林教授的“新启程英语”课堂上28名“问题学生”中的一员。然而,韦斯林很快看出他对周围孩子们具有强大的号召力——因为他具有令人欣赏的强硬性格和自信心。泰勒擅长画画,韦斯林便把优秀生对他画作的反馈和赞美展示给他看,这种做法奇迹般地改变了泰勒以及班级里的其他孩子们。之后的学习中,他们每天都为了顺利毕业而不断努力。

 

故事3 汉娜

 

很多老师都对毫无学习动力的学生无可奈何,汉娜正是这样一名学生——她天资聪颖却意识不到学习的意义。韦斯林对于这类学生从不放弃,而是能够切身感受到这种青少年的焦虑。她时常邀请汉娜帮助她做一些事情,让汉娜感受到老师对她的关注,继而在做这些事情的过程中让她逐渐认识到学习对于现实生活的直接意义。这种宽容和充满希望的氛围让许多有厌学问题的孩子们得到了改变。

 

秘籍二:让学生获得真实的学习体验

 

韦斯林从不将教学局限于课堂之中, 她引导学生从现实生活中探究经验,让学生认识到学习目的,从而激发学生在目的的指引下自主构建知识体系。

韦斯林一项独具特色的教学活动是在教完一篇主题为美国梦的文学作品之后,让学生们以小组为单位提出“拨款建议书”,帮助社区居民实现他们的美国梦。学生们深入实地调查并独立完成报告,然后向社区居民组成的评审委员会进行说明,以评判他们的项目是否能够获得资助。这种实践活动让学生学到了社会实用技能,在高中之后的生活中也能受益匪浅。

 

秘籍三:把评价当做教学的脚手架

 

“把对学生的评价当做教学的脚手架,而非打击学生学习积极性的工具。”韦斯林利用现代信息技术手段对学生进行评价,为每一名学生制作个性化的播客,将对每一位学生的作文评价以音频的形式发给他们。学生们在听音频的过程中能够切实感受到韦斯林对他们文章的评价,这种个性化的指导让每一个学生都能得到进步。

 

韦斯林将自己总结出的“六步作文修改法”称为“汽车修理工改作文法”,因为这六个步骤的首字母组合是GREASE——语法、修辞策略、论文的完善、质疑、论文的优点以及鼓励,和“汽车修理工”(Grease Monkey)一词接近。

 

“以学生为中心”

 

解读她的感言,需要细心领悟“以学生发展为中心”与我们“以学生为中心”这两者之间的细微而重大的差异。一般教师,往往将学生视为有待被庞杂的知识体系所填满的容器,以致课堂填充知识的满足程度才是教师们密切关注的“有效”量化指标,而学生个人真正意义上的特色化成长和可持续发展则因比较内隐而容易被忽视。韦斯林心目中学生主体的个性化成长,意味着众生中非同质、可持续的“独特成长”——这毫无疑问是“学生发展为中心”的最核心内涵,不仅仅是知识数量的简单、机械累积,更是生命“无限潜力”的开发,包括生命精神基因的“发现”。

 

原文来源于:中国教育新闻网—中国教育报 、腾讯教育