小学拓展性课程建设,做减法比加法更重要

拓展性课程建设_副本

 

6月28日,由中国教师报、北京联合大学主办,北京联合大学师范学院承办的“2015全国中小学拓展性课程建设研讨会暨北京市高等学校参与小学体育美与发展工作会”在京举行。会议聚集了北京师范大学教育家书院、北京市教育科学研究院以及全国各地的校长、教师代表,围绕拓展性课程建设的形式及内容进行了深入探讨,并对当下拓展性课程建设中面临的瓶颈进行深刻解读。

 

拓展性课程建设基于课程改革的大背景下进行。2001年起,国家开始推动基础教育课程改革,十多年已经取得了显著的成绩。如今,更多中小学在陆续进行校本教学体系建设。这其中,拓展性课程研发是该阶段中重要的一环。那么拓展性课程该如何建设?中国教育科学研究院院长田慧生表示,想要实现拓展性课程开发的最终效果,顶层设计和课程深度改革一个都不能少。

 

从哪些角度进行拓展性课程开发?

 

首先,要以学生的发展需求为纲。拓展性课程最主要的目的是满足学生多方面的学习需求和发展需求,让学生有多种学习爱好的选择。

 

其次,要立足学校办学地位、发展实际和发展愿景。拓展性课程开发不能脱离学校发展的大环境,要密切结合学校自身发展的情况。

 

最后,拓展性课程开发要与学校的特色建设,特别是学校的特色课程体系的规划、建设紧密结合。如今,教育环境已进入促进教育公平,强化教学质量的阶段。学校的特色在一定程度上就是学校的课程质量。要从多个方面打造学校特色,关键是学校有没有立足于自身发展需要的特色课程。此外,拓展性课程的建设不能零散化,要纳入到整个学校的课程体系规划中,去判断拓展性课程应该处于何种位置。

 

推进拓展性课程要与基础课程深度整合连接

 

目前小学的课程学习时间已经很紧张,如果拓展性课程强行加入学生已经很满的课表,难以实现拓展性课程应有的效果。北京联合大学副校长黄先开表示,可以从体育美育课程为首要切入口,北京联合大学目前推行的“高参小”(高等学校学生参加小学的拓展性课程开发实践)与北京7所小学的合作,已经取得明显的效果。“高参小”的成功带给人们的又一反思是,和学科挂钩的拓展性课程如何合理的安排在学生的课表?田慧生说,不应该做加法,而是做减法,最重要的工作便是现有资源的整合。

 

课程类型整合。研究性课程、拓展性课程、基础课程是目前课程体系的三个方向。学科课程和活动课程整合,甚至必修和选修课也可整合。

 

跨学科横向的整合。北京市教育科学研究院课程室主任朱传世说,如今相同科目的老师会有一起备课的情况,但是不同科目的老师很少能在一起备课。大家自顾自的,跨学科就很难实现。跨学科这一点,重庆市谢家湾小学是典型例子,跨学科融合学习,让学生学以致用。

 

学科内部纵向整合。当前在语文教学时,很多学校的教学内容还只是一学期二十几篇课文。老师上课既辛苦,又要赶课时;学生又学习地又不开心。学科教学的效果不尽人意。换个尝试,如果在相似的5篇课文中,选取1篇精读精讲,剩余的变成学生自由阅读的时间,在课程既有的安排中充分做减法。在减法过程中,内部整合,为拓展性课程的实现打下基础。

 

拓展性课程必须以基础课程为基础,否则便是无源之水

 

“为什么要开这门课?是为了解决已有课程无法解决的问题?现在的课程为什么不能达到我的目的?是真的不能还是没有将现有的课程做到极致?”在进行拓展性课程建设之前,应该想清楚这些问题,北京师范大学郭华教授如是说。

 

很多学校为了响应课改,迅速开展了一系列课程。但是有些印在宣传册上,有些进了档案馆。有的也只是针对基础教育的不断重复。能够使学生具有拓展能力的课程才是真正的拓展性课程,并不是设置一类课程叫拓展性课程,就能让学生有拓展的能力,更不是设置更多的课程,占用学生自由想象的课程叫拓展性课程。

 

拓展课程如何推进?众所周知,基础课程是打基础,拓展课程为了满足学生更多的需要,是应该的。但是这种拓展课程应该以基础课程为准,因为基础课程具有普遍性、共同性,适合最广大的空间,最长的时间,最多的事物。以后的学习都要将其作为学习的起始阶段,剩下的无疑是对知识点扩展、深化、迁移。尤其小学阶段,基础最重要。越是基础的越具有拓展性,从功能来看。上好基础课,反而更重要。正如美国教育学家布鲁纳强调基本结构一样,他不强调个别差异,认为只要这些基础打好了,学生都可以发展得很好。如果这些打不好,那样的教学就是无根之本,无源之水,缘木求鱼。

 

有人说,如今的拓展性课程建设已经进入深水区。为何改?如何改?改向哪里?这些问题切切实实的摆在众多校长、老师和孩子的面前。不过更难的是,如何让老师能够深入理解拓展性课程并见到课程效果,如何培养出更多可以开发出更多拓展性课程的教师,如何改善目前的师范生的实践能力和教学能力。拓展性课程建设作为校本课程建设的一部分,还有很长一段路要走。