“唯分数论”被打破,学生综合素质评价体系应建立起来

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11月24日,重庆出台义务教育学校教育质量标准。今后,评价义务教育学校教育质量好坏,将不以升学率、学生考试成绩作为唯一标准,而是从学校工作和学生发展两大板块、10个方面来衡量学校育人质量。在学生发展板块,特别提到对学生的学业水平全面实行综合素质评价,不以学科考试成绩作为评价学生的唯一标准。

 

这也符合教育部的相关文件精神。事实上,早在2013年,教育部就在《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出:基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度,切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向,促进学生全面发展、健康成长。

 

本月早些时候,北京市教委发布中小学、英语和初中科学类学科教学改进意见,明确义务教育阶段三、五、八年级统测将被取消,其中五年级的抽测成绩作为小升初推优的重要依据之一,此次取消意味着小升初阶段将有全新的方式进行升学。上海市教委则下发关于贯彻落实教育部《义务教育学校管理标准(实行)》的意见,明确义务教育阶段学校不得举办任何形式的入学或升学考试。

 

三大直辖市重拳出击,志在打破“唯分数论”的教育顽疾。21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为,“除了政府发布指导意见,其实更需要改变的是整体的升学评价体系。学校不应该仅仅以升学的目标来办学,而应该更加关注学生的成长。”

 

把统一的考试变成个体的过程评价,以评价记录作为升学的重要依据,这是教育学者给出的建议。当前不少学校已经进行了评价的探索——重视过程评价,把过程评价和结果评价结合,自我评价、同伴评价和教师、家长评价相结合,定量和定性评价相结合,形成以过程评价为核心的综合素质评价体系,对学生的成长做个性化动态记录,同时平时的客观记录也可以多维度地表现一个学生,帮助学生更好地成长和发展。

 

“评价只是手段,目的是要更好地帮助学生成长”,云校产品经理、致力于软件评价功能开发的朱倩说,综合素质评价体系的建立有三大好处: 对学生来说,过程性评价引导学生关注自己的学习过程,便于学生有针对性地调整自己的行为和学习状态;对老师来说,根据评价结果,能及时有效地调整教学计划、完善教学方案,进而有效提高教学质量;对学校来说,帮助学校紧跟教改步伐,一方面完成综合素质评价体系的构建工作,另一方面也有的放矢提升整体教学效果。

 

升学评价体系的改变,正是推进综合素质评价工作进行的机会。而信息化的发展,将成为工作推进的助力。传统的评价记录是在纸上进行,最后统一录入电脑进行数据分析,评价维度单一,数据分析结果简单。随着校园信息化建设的不断完善,利用软件应用开展评价会成为一大趋势。其一,软件将教师从纸堆中解放出来,只需简单的操作就能完成所有学生不同维度的评价记录;其二,系统自动生成学生成长报告(评价结果),完整记录学生发展过程,并进行深层分析,便于师生有针对性地调整教学活动。

 

当前,云校已经实现了综合素质评价功能的落地。首届基础教育国家级教学成果特等奖获得者、北京十一学校是云校的首批用户,云校帮助其建立起科学多元的评价与诊断体系。基于前期合作积累的经验和《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》提出的评价维度体系,云校完成了自己的评价体系建设,同时也支持学校个性化调整,以更好地应对学校发展。

 

未来,在政策落实的过程中,相信会有更多的“云校”加入到综合素质评价体系的建设中来,在信息化的帮助下,“唯分数论”终将成为历史。