中国教育改革先锋派“亮剑”新学校论坛(四)

赵鑫 0

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深圳市福田区福民小学校长 项阳 :教育公益2.0与教育改革


1.以教育公益促教师队伍成长

近年来教师的职业倦怠”出现得特别多,甚至会发现它的严重程度和一个地区的经济发展程度是成正比的。在这样的一种状态下,福田区福民小学校长项阳指出,一方面,可以通过针对30%的教师通过科学量化评比进行星级教师的激励;针对70%的教师,采用人文模糊评价,进行四星教师的评比。另一方面则是利用教师的公益心进行公益激励,这是一种自我的评价。现在学校面临着两种现状,第一种是缺少一个顶层设计;第二,顶层设计设计好了之后,缺少师资。针对前面的两种现状,福民小学启动社会精英授课计划 ,建设真爱梦想中心教室。首先把学校的课程建设的核心定为“爱、梦想、自由”三个关键词,以此来推进课程改革,那么这些老师共同写出对三个词的理解。

2.以教育公益促课程改革建设

因为现行的教育体制才是学校教育改革根本的桎梏,教育局上级系统对学校的干预特别多,校长的自主权又不是很大,教育队伍能上不能下、能上不能出,教育受到诸多的限制,评价和改革完全不配套,怎么办?福田进行了大胆地体制改革,是以现代学校制度建设为核心,进行学校法人治理结构改革,这种改革将是以董事会领导下的校长负责制的法人治理结构的改革,这是学校转型的一种方式,通过这样的改革,学校对所有课程的自主权都将无限地放大。

 

教育公益,就是一切为了人类的教育。

——项阳

 

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吉林市船营区第二十五小学校长 高崇慧:做会写记叙文的“新”校长


1.新校长与新学校——给校长的三点建议

首先是走进它、融入它、了解它。“知校莫若师”,怎样能调动教师的智慧和力量,发挥教师的主观能动性推动学校的发展?第一件事就是推荐苏霍姆林斯基《给教师的建议》老师们去阅读,不但要阅读,还要诵读,熟记成诵。当然,背诵不是目的,是要求把教育家的理念运用到教师们的行为当中。第二是给教师的开放式作业。让每一位教师结合学校的实际,站在学校未来发展的角度,以记叙文的形式向校长提三点建议。这一个开放性作业能够迅速搭起校长和老师们对话的平台,也拉进了彼此之间的距离,去掉了陌生感。第三在记叙文的真任务、真事件、真情感中,实现了学校管理的真民主、真问题、真行动。

2.把语文课程改革作为突破口

“语文不是教出来的,而是学出来的,语文学到一定程度后,有些东西是考不出来的,但是阅读的力量却能影响孩子的一生。”这是李校长关于语文的经典语录。传统文化的精典美文数量有限,许多学校老师们自行编排的一些教材不系统。面对问题,带领老师们编写经典美文,虽然数量有限,但是非常奏效。

3.新校长与新梦想

“先开枪,后瞄准”,李希贵校长的这一观点,打破了纠结,结合李校长的《在反思中重建》,对老师们进行头脑松爆式的讨论,关于教材不配套问题,进行二度开发、对它的内容进行整合,这样不仅可以对内容补充和整合、对于整个学习的资源又多了一种丰富。

 

做会写记叙文的校长,小学校要“小中见大”,大学校要“大中见新”

——高崇慧

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山西省通宝育杰学校副校长 周海平:猜想,让国学课堂怦然心动


1.为什么会用猜想?通宝育杰学校有一个了不起的校训叫“有中国灵魂,有世界眼光的人”,周校长表示,把中国灵魂能真正落下来的课程是国学课。所以,在新学校行动研究里面,小学的课程进行梳理的时候,把国学课作为是培养孩子兴趣,特别是解决孩子学习动力的一个重要的课程。

2.猜想型国学课如何设计?国学课内容核心是:《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》。但是在一、二年级是以《三字经》、《弟子规》、小儿语等蒙学韵文,等到五六年级再把《道德经》插进去。这样课型的设计有这样一个特征,就是没有标准答案。因为这样的课要开起来,必须把难度降低到零点,零起点的课就是没有标准答案作为一个支撑。

3.三个阶段:六环节、自主探索、自主学习。第一阶段:发蔫的孩子特兴奋。第一个六环节是“读、猜、证、悟、背、写”这六个字。第二阶段:自主探索。查工具书,我们鼓励一个班的孩子要带不同版本的工具书。第三个阶段:自主学习。

 

国学:思想启蒙和价值观孕育的课程

——周海平

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马鞍山第二中学校长 汪正贵:管理即解放——学校管理的另一种解读


对于学校管理而言,最大的特性是教育性,这不仅仅是一个操作层面的行为问题,更是一个本质上管理的理念问题,。汪正贵认为一个人的管理观,取决于他的人性观。他对人性假设是,人是善与恶的结合体,就是说,在每一个人的内心都有一个天使、一个魔鬼,或者说一半死天使,一半是魔鬼。

在学校管理当中有两种解放,一种是外在的解放,就是解放师生成长与发展过程中各种外在的束缚与阻碍,还有一种是内在的解放,就是要解放师生成长发展过程中各种内在的遮蔽和意志。外在的解放是一种显性的管理,比如说学校的操场,操场都是通透的。但是,建成以后人们用围栏把它围起来,说这是管理。这实际上是阻碍,而不是解放。

管理最大的奥秘就在于激发人内心深处的主动性、创造性和善良的一面,就是一种解放,管理是人和制度的对话,制度可以让人不做不准做的事,但是文化可以让人内心温暖,做得更好。

 

管理必须从人的内心出发,抵达人的心灵。

——汪正贵

 

山东省高密孚日学校校长 陈启亭:改变学校,从课程开始


陈启亭在论坛上对改变高密孚日学校一年来的工作做了汇报。陈启亭从去年调职到孚日学校,到现在一年有余,而孚日学校的辍学情况由一年前的百分之五十,降低至现在几乎没有一例,这中间经历做法和体会很值得我们借鉴和分享。

到底是什么原因导致了这么严重的辍学?

陈启亭表示,刚到学校时,学生的辍学率非常高。通过对学生做统计调查,辍学原因主要集中在两个方面:一方面是孩子对学校的生活感到枯燥、乏味;另一方面是由于学习成绩差,对考学不抱希望。同时家长对孩子也失去了信心。然而,通过对孩子进一步的分析了解之后,枯燥乏味的背后是学生对学校课程失去了兴趣,学生们更期待体育、生物、音乐,地理、美术之类的课程,平时的课程单一,导致了校园生活的枯燥乏味,最后导致了孩子的辍学。

开发兴趣课程,让学生参与学校管理

通过组织学校开发社团课程和学生活动课程,从学生喜欢的、风险最小的艺术课程开始,把原来的音乐、美术整合为艺术课程,开发了舞蹈、合唱、表演、科学幻想化等等一系列孩子喜欢的课程。从时间上,原来音乐、美术各一节课,现在把两节课整合为一堂长课。对于艺术课程的评价,则纳入了学生综合的素质评价,评价的方式上注重过程评价和终极评价,终极评价就是看孩子一个学年下来他在学校艺术节上的成果展示。尽最大限度地通过课程,让学生参与学校管理。学校成立了学习自主管理学院,校长助理和自主管理学院的院长定期参加学校的办公会,校长助理负责学校来宾的接待。通过对课程的改变来改变了学生的心态,学生开始变得喜欢校园、变得快乐、变得自信。学生心态的改变又反过来影响了老师的改变,老师心态的改变反过来又影响学生,学生感到更加自信,开始喜欢学习。就这样,通过一年对学校课程改革,由学生的辍学率高到现在孩子毕业的时候恋恋不舍。