中国教育改革先锋派“亮剑”新学校论坛(三)

第五届全国“新学校”论坛汇聚了来自各省市的2000余名教育局长,中小学校长及一线教师。他们怎样看待教育,怎样开展学校管理,怎样进行改革实践?茄葩为你一一揭秘。

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清华大学附属小学校长 窦桂梅:基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施


窦桂梅校长从三个故事跟大家讲起,引入三个值得深思的问题,即我们的学科教学到底是指的学科知识,学科能力还是为了当数学家、学习本身数学的这些技巧?学科教育该怎样指向学科素养?学生素养的产生究竟应当依靠怎样的力量和思想?带着这三个问题,窦校长分享了问题背后独到的思想和理念。

 

清华附小学生核心素养——家国情怀 公共道德 身心健康 社会参与 学会学习 国际视野

核心素养是帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的关键。儿童最终沉淀他的一定是一个个体实现自我成功、融入社会的整体的素质,但素质和素养之间还有一个跨度,素质也许有先天的禀赋,素养可以通过后天不断地涵养形成一种稳固的生长的样态。于是,我们发现所谓课标里的知识、能力、过程、方法、情况、态度、价值观,这三个部分实际上是把它们都整合在一起呈现的,绝对不能割裂。

承前才能启后,审视才能前瞻,系统才能科学。承前才能启后,审视才能前瞻,系统才能科学。我们不可能拍个脑瓜,就搞一个校本;我们不可能一个学校不考虑它历史的发展,然后随便的想到什么,换一个校长,校长一拍脑袋就搞出一套所谓的理念和理想。清华附小在我们的纲领里面、在我们的架构里面,我们就鲜明地提出了家国情怀下的完整人格,指向终极目标的聪慧与高尚的完整人生,这是人生终极的修炼。通过健康、阳光、乐学,我们指向的孩子们内核的这个素养,应该由我们历史上的、国家当下倡导的、未来指向完整人的、世界人的最大公约数的素养。

 

构建1+x课程体系 明确的课程目标

1是整合后的国家基础性课程,X是个性化的学校特色课程。我们就把国家的11门课程归为五大领域。大家会发现整体这样一规划以后,“1+X课程”的加号是结构,不是讲的是加法,应该是整体的结构。既然有结构,我还想在这里分享1和X是一个大写的完整的一,基础。我们永远不能忘,我们是基础,小学的基础教育打底。既然是一个大写的一,左边的一就要手术、整容。于是,国家基础性课程一就要我给它们整合、优化,我说的“我”指的是我们清华附小。我们优化整合国家基础性课程一,把原来的100拿出30给X,也符合国家规定的地方课程的30%。于是,我们寻找这样的黄金分割构成这个内容,“1+X”构成了这样的一个结构之后,我们在国家总课时不变的情况下,不增加学生的负担,做了一个大幅度的改造。那清华附小的硬骨头到底在哪儿呢?在1上。所以,把X不断地改,从校本课程到一定程度,我们就变成了清华附小的本校课程,那个时候的X就是0了。

 

我们的行动:制定质量标准 课时设置 主题教学撬动课程整合

第一件大事是制定标准,清华附小的语文、数学、英语都有质量标准,获得北京市政府奖。通过这样的研发,十年磨一剑,第二件大事通过时间上、空间上、内容的调整,不断地在各种课时上调整,既有规定的动作,又有选择的动作,从不断调整课时的过程中来体现当下课时的特点。第三件事,用主题教学撬动课程整合的改革。主题教学既是思想、也是方法,指向核心素养方法是整合,实现课堂样态的一种传承。

 

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上海市世界外国语小学校长 张悦颖:主题式课程和项目引入的教学方式


 在2007年的时候,由于国际化办学的需求,上海市世界外国语小学引进了国际文凭组织的主题式课程,这个主题式课程和我们传统的、分学科的课程模式是完全迥异的。大家看分学科的课程特点,就是以学科知识的逻辑体系为线索,体现的是学术性和结构性。而主题式课程是以主题为中轴展开的多学科的一种整合,它体现的是学科的探究性和综合性。主题式课程和未来竞争要素的连接点在什么地方?一、它是关于积极学习的、是关于团队和合作的、是关于问题和解决的、是连接我们的学生生活和抽象知识的,它是一种跨学科的、混合的过程和内容。

 

主题式课程的课堂样态就是所谓的“杂乱无章”,因为主题式课程有一个非常大的致命伤,就是学科知识的逻辑体系是不完整的。在主题式课程下成长起来的孩子,在国内的评价机制当中是走不通的。所以,我们面临的第一个问题就是如何把分学科和主题式课程模式找到结合点,才能取其长、才能在提高课程效率的同时降低我们课程改革的风险。

 

在7年的探索过程中,上海市世界外国语小学尝试了三种结合的方法。第一种是在初始阶段,称作渗入式或者嵌入式。第二个叫做条块式,条块式结合有相当清晰的结构性,比如世外(简称)是民办学校,但同时还托管着一所公办的实验小学。在这个学校里采用的一个课程模式叫做“4+1”,4天完全是分科的、1天是主题式课程。还有一种结合方式,称作阶段式,就是在一个学期、一个学年当中,你集中一个时间阶段进行主题式课程的运行和实施。

 

目前这是国际教改潮流中的一个主要的趋势,由美国行为学会提出来,1937年被收入了著名的美国《韦氏大辞典》,标志着跨学科这个概念固定下来、成为人类的一个词汇概念。1960年,它成为教改的一种潮流风靡美国。1990年以后,跨学科的概念和跨学科的行动研究成为整个美国中小学一个主流的趋势。现在在美国、在欧洲,包括日本、新加坡等国家的西方国家在内,课程改革一个最重要的趋势就是:主题引领、跨学科整合、项目学习。

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山东省潍坊市崇文中学校长 焦宗芳:基于学生学习动力的人生规划教育的研究


 焦宗芳校长从三个案例出发,对“人生规划教育与高考志愿”进行了分析。人的一生分为成长期和成熟期,成长期是一个人一生发展的重要时期,美国著名的生涯引导专家金斯伯格说,11岁到17岁是个体生涯发展的尝试期,依次经历了兴趣、能力和价值观起主导作用的时期,是生涯发展关键的阶段,错过这样一个阶段,就会对人一生的发展造成不可弥补的损失。焦宗芳强调:找到方向、明确目标、知道自己的兴趣在哪里、知道什么专业适合自己未来的发展是迈出人类的第一步。只有当一个人都在做着他喜欢的事情时,社会才能和谐。教育应该是帮助你了解你真正爱做的是什么,然后在你的一生中,你就努力去做你喜欢做的、并且有意义的事情。

 

在崇文中学进行调查分析发现后,接近80%学生心理困惑,对自己的未来、学习的动力等真正清晰的寥寥无几。在这样的背景下,崇文中学诞生了新的培养目标:引领学生发展职业兴趣、明确发展方向、确立发展目标,从而达到激发学习动力这样一个目的。为此,崇文中学构建了两大体系:教师发展新体系和学生发展新体系。学生发展新体系就是沿着心理健康、学业指导、人生规划,也就是心理、学业、职业三个方面。通过编写人生规划教育校本课程,学习课程的同时,让学生去参与体验,在不断地体验、修整、再体验、再修整的过程中,真正地去找到适合于每一个学生发展的目标。

 

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常州市觅渡教育集团广华冠英校区校长 汤海燕:创造性教育戏剧:开发每一个,成就每一个


 在传统观念里,戏剧教育是一种培养专业戏剧人才的教育。但是,在西方发达国家中小学中广泛开设的戏剧活动课却是一门综合性的课程,远远超越了戏剧本身。汤海燕指出,我们目前还找不到其他更好的方式来全面培养孩子们的各种能力,但是从西方国家看到了戏剧的价值,用课程的形式肯定了其价值,戏剧早已全面进入了中小学课程。看到戏剧教育的巨大魅力,我们决定着力开发一门全新的课程“创造性教育戏剧课程”。

 

汤海燕认为,开发这个课程有很大的价值,首先它的终极目标是人格教育,而不是才艺发展,是面向全体学生。其次,戏剧是离人最近的艺术,它是实施人文素质教育的重要载体,它能全方位培养学生。第三、戏剧在创作性上有得天独厚的优势,它可以弥补课堂的不足,能让孩子们爱上学习。

 

第一个阶段主要通过主题式研究。所谓主题式就是每班成立一个剧组,围绕各自的主题,选材、编剧、分工、培训、展示的过程,让孩子们在过程当中收获成长、在汇演当中展现风采。第二个阶段,必须有一门专门的课程,教材依据戏剧的诸多要素把它分解为肢体、表情、声音、造型的开发和创造几个单元,初步了解戏剧,培养想象力、创造力。第三个阶段,通过渗透式和移植式来进行研究,渗透式就是在学科教学当中融入戏剧的元素,将戏剧艺术中的情境创设、角色扮演、游戏比赛、即兴表演等巧妙合理运用到各科教学当中,使课堂生活化、趣味化,使孩子们在自主探究、合作交流的活动当中感受学习的快乐、体验成功喜悦,更好地达成课堂教学的目标。

 

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沈阳市大东区辽沈街第二小学校长 武佳红:让孩子爱上阅读,方法去哪了?


 让孩子爱上阅读,是一个老话题,但这是教育工作者一个永恒的话题。目前学生存在最大问题就是阅读能力差、阅读量小。而阅读又是学生获取知识、习得生存能力的一个重要途径。武佳红校长透漏,第二小学采用的方式是“鲸吞牛食阅读法”,所谓鲸吞就是泛读、所谓牛食就是精读。如果我们一味地鲸吞,就可能造成肤浅;如果我们一味地精读,那就可能造成寡闻。这种阅读方式是我国著名散文家秦牧老先生的一种阅读方法,他上知天文、下晓地理,就得益于这阅读法。

 

目前,课堂教学改革并不是一帆风顺的,不断地遇到问题的同时还不断地被质疑,质疑一,海量阅读是加重了学生的负担;质疑二,这种多项的科学训练运用课堂教学当中有点浪费时间、是不是在做秀;质疑三,大脑思维导图的运用不断加重学生的负担,还拿学生当实验品。其实,面对这种质疑,尤其是第一条质疑,我在想如果大量阅读都是在增加学生的负担,我觉得这不是一个学生的悲哀,我觉得这是一个国家、甚至是一个民族的悲哀。所以,我一直在坚持。

 

面对质疑声,武校长强调了三点方法:第一,是不断地讲,各种角度、各种形式去讲。同一个目标要跟家长、老师和同仁们讲清楚,我们为什么要这样做。第二是做好经营,首先是经营我们的专家,我们把专家请到学校来为学校把脉,看看我们学校的方向是否正确,因为方向正确,我们可以走得很远。第三是带领教师“学”,因为我们学校所有的课程改革都是基于脑科学理论的这样一种改革,课堂里面有很多训练的方式和方法是让我们老师去学的,而且学一次不行。

 

目前,第二小学的学生都会使用思维导图来学习、进行整理和规划,它已经是运用到了老师和学生的工作、学习,包括语文、数学、英语和生活品德这样的课程当中。